Semana 9: Presentación propuesta de intervención (Video)

Semana 9: Propuestas de intervención (última versión)

Semana 8: Nuevas reflexiones sobre la "Moderación"

Iniciando este nuevo recorrido por el componente de la moderación, uno de los elementos fundamentales sobre los cuales se instauran las propuestas formativas de DocTIC, y factor que, unido a la participación y a la evaluación han generado una resignificación de la práctica docente en ambientes de aprendizaje donde la mediación tecnológica supone la principal característica. Mediación tecnológica que desde una postura personal se entiende como el acto reflexivo y consciente del sujeto sobre el aprendizaje construido por la interacción con artefactos, herramientas, procesos y en general con todos aquellos elementos relativos al constructo cultural y social que le significan.

En este sentido, y retomando la postura de Collison et al, para quien el rol del docente en un ambiente de aprendizaje virtual adquiere una multiplicidad de atributos (por así decirlo) desde los cuales se puede instituir una práctica docente que permita a los estudiantes la adquisición de aprendizajes significativos empleado apropiadamente las diferentes herramientas que ofrece la virtualidad. Pero si bien este uso de TIC resulta determinantes para que sus efectos conlleven a aprendizajes sólidos, se requiere además de que la persona encargada de mediar en los aprendizajes de los estudiantes (docente) conjugue habilidades digitales, cognitivas y formativas que permitan entre otras cosas: guiar la interacción entre los estudiantes, incitar la investigación y promover actividades que permitan identificar y resaltar los puntos importantes; promover la reflexión y motivar la profundización en temáticas que más interesan sin desviarse de los objetivos de aprendizaje; proponer y aclarar las metas y propósitos de aprendizaje así como las estrategias que se seguirán para alcanzarlos; facilitar y guiar el  aprendizaje, aun cuando no se tenga contacto permanente con el estudiante. (Collison et al., 2000)

Ahora bien, apuntando a las actividades que desde el inicio de este curso se han propuesto, se percibe como la reorientación y guía permanente sobre estas actividades permiten asumir posturas para atender y exponer ideas claras y fundamentadas sobre las temáticas planteadas. Además, la dinámica que se propone desde una perspectiva participativa permite entrelazar comentarios, opiniones u observaciones que ayudan no solo a facilitar el aprendizaje propio, sino también a apoyar el de otros participantes.  

  

Promueven pues los componentes de la participación, moderación y evaluación en un ambiente virtual experiencias de aprendizaje complementadas, si así se les puede llamar, puesto que hacen del rol docente y del estudiante una conjugación de actitudes y acciones que desde una experiencia medida tecnológicamente conllevan la adquisición de nuevos saberes, ayudan a la comprensión desde diferentes escenarios de participación y permiten validar los aprendizajes integralmente.

Referencias: 

Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S. y Tinker, R. (2000) APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones. Atwood publishing. 1-203.

Semana 7: Nuevas reflexiones sobre evaluación

La enseñanza en pleno siglo XXI ha tomado nuevos horizontes, nuevas formas de ser pensada y por supuesto, una manera distinta de desarrollar las prácticas que en este campo se entretejen, más aun con la presencia imperante de las tecnologías de la información y comunicación.

Ahora bien, a lo largo de la historia el proceso formativo siempre ha conservado como propósito apropiar el conocimiento que durante miles de años ha construido la humanidad o por lo menos fue esa la idea que perduró hasta la arremetida de la era de la industrialización, donde esta meta de conocimiento se traspaló a la adquisición de competencias. Sin embargo la esencia misma del acto de enseñanza le ha exigido permanentemente preguntarse sobre su pertinencia, en tanto debe tener en cuenta las necesidades de aprendizaje y el contexto de quien aprende; la metodología empleada, pues una buena planificación y ejecución de las estrategias de enseñanza constituyen un elemento fundamental para alcanzar aprendizajes significativos.

Esta reflexividad del acto de enseñanza se halla circunscrita en uno de los componentes de mayor importancia en el proceso formativo, la evaluación. La misma como parte fundamental del acto de enseñanza, debe estar presente a lo largo y ancho de todo el proceso. Al inicio como herramienta de diagnóstico para detallar el estado actual de los aprendices en materia de saber que se disponen a aprender; durante el proceso en sí, para analizar la pertinencia de las estrategias empleadas sino también para facilitar el aprendizaje de los estudiantes; y al finalizar el proceso, más que medir que tanto se aprendió, para atender dos asuntos fundamentales: aplicar esos aprendizajes en situaciones cotidianas y derivar en procesos de transformación del entorno. (Quinquer,1999) Esto conlleva a pensar en la evaluación como un elemento connatural al proceso formativo.

En el caso de los ambientes virtuales de aprendizaje, la evaluación adquiere una posición de gran relevancia y un recurso estratégico para quien modera los aprendizajes, ya que se configura como una herramienta ideal para orientar las acciones pertinentes que conlleven a los estudiantes hacia aprendizajes más significativos.

Partiendo de estas percepciones y atendiendo las actividades propuestas en el curso DocTIC, de modo particular, se evidencia un acompañamiento tutorial no solo permanente y puntual entorno a la precisión en las observaciones, sino también retroalimentado enfocándose en las acciones pertinentes que ayuden a reencausar el aprendizaje atendiendo las necesidades y particularidades de quienes aprenden.

Referencias:

Quinquer, D. (1999). Modelos y enfoques sobre la evaluación: el modelo comunicativo. Dialnet. (80), 54-57.

Semana 6: Nuevas reflexiones sobre la participación

Quiero iniciar esta reflexión haciendo énfasis en las posibilidades de apertura hacia otros escenarios y componentes de aprendizaje propuestos por el curso de “Docencia en ambientes de aprendizaje mediados por TIC” que desde ya puedo decir, han resultado muy productivas entorno a la construcción de posturas acerca de la practicas de enseñanza pensada en un contexto donde se conjugan no solo dicho componente, sino también el aprendizaje, el saber y la tecnología.

Basta con dar una mirada a los componentes sobre los cuales se basa el curso, la participación, la moderación y la evaluación, para encontrar no una lógica en sí para desarrollar la práctica pedagógica en un ambiente de aprendizaje en el cual media la tecnología, sino una gama de recursos desde los cuales podamos hacer de ella, una práctica consistente.

De las más notables fortalezas que hallo en este curso destaco el análisis y estudio de los componentes anteriormente mencionados, que de hecho han constituido el ejercicio en sí durante el transcurso de la formación respectiva. Entorno a la participación, sin lugar a dudas constituye una forma de interactuar activamente con otros sujetos a través de elementos intencionados y derivados que desembocan en un acto comunicativo multidireccional y reflexivo. Quiere decir esto que, existen una serie de herramientas que han sido pensadas para sostener una dinámica comunicacional efectiva, recíproca y reflexiva entre los participantes, pero que además, conlleva al empleo de otros recursos soportados en nuestra propia red de aprendizaje que no solo nutren esta interacción, sino que además la dotan de significado.

En este sentido, y centrándonos un poco en las interacciones que se promueven en los entornos de aprendizaje en los que se ha instaurado la participación en DocTIC que, a mi modo de ver, tienden a generar interacciones entre los participantes sobre acciones intencionadas propuestas por  quien modera el espacio de aprendizaje, empero, esta intervención caracterizada por promover entre los sujetos habilidades entorno a la argumentación, la proposición, la síntesis y el trabajo colaborativo que si bien no ha sido muy explotado en las sesiones desarrolladas, empieza a partir de las propuestas de intervención a acaparar un lugar y función muy importante entorno a la construcción definitiva de dichas propuestas.

Ahora bien, a modo particular esta participación me ha brindado una nueva forma de aprender a aprender o por lo menos articular nuevos elementos que permitan organizar una estructura de aprendizaje autónomo entorno a la vinculación de recursos digitales que además de facilitar la administración de la información, promueven o más bien permiten apropiar y construir conocimientos en consonancia con las dinámicas y posibilidades que ofrecen las TIC.

Retomando los componentes en los cuales se basa la propuesta de aprendizaje del curso, la evaluación, la moderación y la participación, se ha podido evidenciar a través de las distintas comprensiones y criterios propuestos los participantes, como elementos que deben redundar en las prácticas de enseñanza y de aprendizajes para hacer de estos procesos acciones pertinentes y encaminadas a la articulación de aprendizajes significativos. De hecho, por esta configuración y perspectiva que adquieren suponen, para efectos de la propuesta de intervención propia, elementos teórico prácticos sobre los cuales se estructuraran las acciones de aprendizaje articuladas para alcanzar los propósitos de aprendizaje que allí de estipulan.

Semana 5: (actividad 2) Propuesta de intervención

Queridos compañeros y profesor, comparto con ustedes el primer borrador de la propuesta de intervención. Espero logre captar sus comentarios y recomendaciones que permitan elaboran un buen producto final.
 

Semana 5: Reflexiones sobre el uso de TIC en el contexto inmediato.

Hace pocos meses, durante la participación en el curso contexto socioeducativo de la maestría en educación con énfasis en ambientes de aprendizaje mediados por TIC de la universidad pontificia Bolivariana, se elaboró y ejecutó una propuesta para levantamiento o diagnóstico de contexto frente al uso de TIC en los procesos de enseñanza de la institución educativa Rural Zungo Embarcadero del municipio de Carepa -Antioquia. Institución de la cual hago parte como docente de tiempo completo en el nivel de básica primaria.

Una de las finalidades que tenía esta propuestas era reconocer la infraestructura tecnológica con la que cuenta la dicha institución educativa y por supuesto medir el grado de uso y apropiación de los docentes frente a estas tecnologías, por un lado, y el modo como las implicaban en las prácticas pedagógicas especialmente  en los procesos de enseñanza, por otro.

Con relación a estos dos puntos en los que se enfocó la propuesta y luego de la aplicación del instrumento para el levantamiento de contexto, se presentaron los siguientes hallazgos:

Infraestructura tecnológica

• Se cuenta con una dotación tecnológica proporcionada por diferentes programas gubernamentales y privados dentro de los cuales se destacan: Antioquia digital, COMPARTEL, Computadores para Educar, Proyecto de Mejoramiento de la Media (PMM) y FUNDAUNIBAN. Esta infraestructura se encuentra representada en computadores portátiles y de escritorio (40 en funcionamiento, cifra aproxm.), tablets, Smartvs, tablero digital, video beams, cámara filmadora, entre otros. Todos en buen estado.
• Servicio de internet de banda ancha con 8 megas de navegación. No alcanza a cubrir la demanda de acceso para la cantidad de dispositivos que dependen de este servicio, además presenta constantes fallas por encontrarse en un sitio alejado del área urbana.

Apropiación y uso pedagógico

• Los proyectos y programas mencionados anteriormente en el apoyo y dotación en infraestructura tecnológica, en especial Antioquia Digital, han ejecutado además capacitaciones y procesos de formación que permitan desarrollar competencias tecnológicas básicas para hacer uso eficiente de las TIC en las estrategias de enseñanza.
• En el desarrollo de estas capacitaciones se promovieron a demás estrategias de formación en uso de recursos interactivos y objetos de aprendizaje, planeación curricular con implementación tic, plataformas educativas y aplicaciones de carácter educativo, etc.

El reporte finalmente termina concluyendo que nivel de apropiación en competencias tecnológicas que presentan la mayoría de los docentes encuestados es bajo, puesto que demuestran autonomía solo en actividades de menor complejidad como participar en redes sociales, buscar información utilizando motores de búsqueda, uso básico de correo electrónico y procesadores de texto como Word. Por otro lado, se revela que la utilización de algunos recursos como tablets y computadores en clase es hecha solo por el docente como objeto de visualización de contenidos (textos e imágenes). La falta de competencia para la administración eficiente de estos recursos impide que el docente extienda la utilización de los mismos a los estudiantes.

Estos usos divulgados por el informe no trascienden más allá del nivel de alfabetización instrumental propuesto por Marqués (2000), quien lo expresa como un uso del ordenador y programas generales, nivel que se aleja en grandes proporciones al uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración grupal, que para el autor se facilita “cuando las TIC se configuran como complemento en el proceso formativo y posibilitan la trascendencia de lo instrumental hacia el uso reflexivo interactivo” (p., 10) 

Las conclusiones permiten además, develar dinámicas cotidianas del aula de clases enmarcadas en experiencias de enseñanza muy cercanas, por no decir que ya lo son, a la instrumentalidad, más que a la experiencia mediada como acto y proceso formativo. Premisa que va en contravía del verdadero propósito con que debe ser incorporada la tecnología en el ámbito educativo.

Este propósito es revelado claramente por Chan (2005), quien  enfatiza en la necesidad de formarse en unas competencias mediacionales que permitan, no desde una perspectiva instrumental en el manejo de la herramienta si no desde una mirada comunicativa-educativa, establecer relaciones dialógicas entre contenidos, objetos de conocimientos, experiencias, dando lugar a posibilidades comunicativas generadoras de sentido desde el contexto mismo.

Finalmente, no está demás señalar que la era de la digitalización ha marcado nuevos retos para la sociedad y en especial para los contextos en los que se enmarca el desarrollo social, económico y político de un país. El sector educativo, como punto estratégico para el logro de mejores condiciones en estos tres componentes mencionados, ha de tener uno de los más grandes desafíos en la historia reciente de la humanidad, incorporar de manera eficiente la tecnología en los procesos pedagógicos. No como un recurso para la instrumentalización del aprendizaje o como mecanismo de continuación de la enseñanza magistral, sino como recurso integrado a la práctica pedagógica, en especial a los procesos de enseñanza para lograr más y mejores aprendizajes significativos.

Referencias:

Marqués, P. (2012). Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones. 3Ciencias. (3). 2-15.

Chan, M. (2005). Competencias mediacionales para la educación en línea. Revista Electrónica De Investigación Educativa, 7(2), 1-21.

Mayo, D. (2014). Aplicación de instrumento para el levantamiento de diagnóstico de contexto [diapositivas de PowerPoint] recuperado de: https://app.box.com/s/58pk0jhsv2lh17lgo0bo37m5ewxlji4i