Semana 4: reflexiones sobre la moderación de los aprendizajes según Collison et al.

Claramente se puede evidenciar en los aportes de Collison et al, cómo el rol del docente en un ambiente de aprendizaje virtual adquiere una multiplicidad de atributos (por así decirlo) desde los cuales se puede instituir una práctica docente que se trace como objetivo alcanzar el máximo nivel aprendizaje posible y lograrlo.

Este conjunto de características exhibidas por un mediador de los aprendizajes en un AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) debe propender a la adquisición de aprendizajes significativos empleado apropiadamente las diferentes herramientas que ofrece la virtualidad.

Ahora bien, los autores señalan ciertas características que deben ser evidentes en un docente que desarrolla su práctica de enseñanza en un ambiente virtual y aluden a elementos claves en su intervención, concretados en tres puntos clave. En cuanto a una primera característica, la orientación del aprendizaje se debe asumirse desde una postura que facilite la interacción entre los estudiantes, el docente provee y articula los recursos necesarios para que se de esta interacción pero alejándose del centro de la misma. Este rol lo señalan los autores como “guía desde el lado”.

Otro punto clave se refiere a la evaluación o retroalimentación, la cual adquiere un valor importantísimo para el docente como líder de los procesos pedagógicos y las acciones que se encaminan para edificar aprendizajes significativos. De forma consensuada con el estudiante se reflexiona sobre los sus alcances durante el proceso con el propósito resaltar los detalles y puntos clave que permitieron estos logros o identificar los aspectos que requieren mayor atención.

Finalmente se hace referencia a la actitud del docente frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se erigen desde su práctica educativa. Aquí el docentes debe no solo articular actividades o asignaciones fuera línea que continúe la interacción entre estudiantes sino también, sostener un una actitud cordial, motivadora y permanente que le permita a sus educandos saber que aun fuera de la red y las actividades online, siempre está presente.  

Puede verse entonces, cómo desde una práctica consistente asumida por el docente desde una postura orientadora y facilitadora del aprendizaje sin convertirse en el objeto de la misma, conlleva a todo tipo de interacciones: sujeto-objeto, sujeto-sujeto y sujeto-conocimiento, conducente a la construcción de aprendizajes más significativos.   

Semana 4: Sobre la moderación de los aprendizajes en Ambientes Virtuales

Esta cuestión de intervención y participación en espacios o entornos de aprendizaje virtual se ha intensificado, desde luego y como era de esperarse, en el ejercicio y desarrollo de la maestría que actualmente estoy cursando. Por supuesto que todo tipo de interacción con recursos, herramientas y posibilidades de acceder, interactuar y tratar la información también ha sufrido un incremento supremamente significativo hasta el punto de encontrar, desde un punto de vista muy particular, nuevas formas de concebir un ambiente de aprendizaje.

Desde luego que los roles de quienes participamos en estos entornos de aprendizaje virtual adquieren un significado que va más allá del simple proceso comunicativo lineal, para aterrizar en los contornos de las experiencias mediadas tecnológicamente.  

Mediación que desde una perspectiva sociológica según Barbero (1982) dispone la necesidad de extrapolar el foco en los artefactos como herramientas que ayudan a transmitir información hacia las mediaciones sociales que contemplan las interacciones y las construcciones con la cultura, quien como bien social reviste valor no en la materialidad sino desde su concepción simbólica.

Estas interacciones sociales con el conocimiento se enmarcar en sí en un conjunto de acciones colaborativas con los miembros de estos ambientes de aprendizaje donde por supuesto he sentido la participación de los docentes, por lo menos en la mayoría, como agentes moderadores que más que una especie de administradores de un grupo de aprendices, dirigen sus prácticas de enseñanza de forma intencional para incitar al aprendizaje y servir como puente en el encuentro de  quienes asumimos el rol de estudiantes con el conocimiento.

Si tengo que describir acciones concretas en las que los docentes hayan motivado mi participación en estos espacios de aprendizaje, que mejor ejemplo que los espacios de discusión generados a través de foros en línea, las asignaciones o tareas que periódicamente nos obligan a romper con las barreras espacio-temporales a través de video llamadas, asignaciones que además a producir, compartir e intercambiar todo tipo de información a través de diversas plataformas diseñadas para tal fin. Por otro lado, encuentro muy favorables las facilidades que nos son otorgadas en el empleo de métodos particulares para obtener la información, atendiendo por supuesto las normas éticas en el tratamiento y manejo de la misma, las herramientas a emplear para dar a conocer los productos derivados, así como también la amplia gama de recursos ofrecidos para entrar en contacto con el conocimiento, lo que de hecho encuentro sumamente importante para favorecer la autonomía ene le aprendizaje.

Semana 3: (audio experiencias significativas)

En el presente audio quedan plasmadas las experiencias evaluativas propuestas por los docentes Carlos Carmona y Deiner Mayo. Las mismas se expresan mediante un conversatorio crítico reflexivo donde se dejan explícitas algunas consideraciones acerca del tema en cuestión.

Semana 3: Evento educativo significativo

Antes de iniciar el recorrido por este evento o suceso a modo de narración en el que pretendo evidenciar la evaluación como proceso formativo, me posicionaré en la perspectiva de evaluación como un proceso de reflexión, democrático y permanente cuyo propósito final es edificar aprendizaje significativo. Perspectiva derivada de los aportes de Acevedo (2001) quien considera la evaluación como un proceso y no como un suceso, como un medio mas no como un fin.

La experiencia fue vivenciada como docente, específicamente del área de ciencias naturales. La temática a desarrollar estaba centrada en la “Electricidad” identificar sus características y propiedades. La estrategia de clase se enfocó en el empleo de recursos interactivos exploratorios que permitirían a los estudiantes indagar sobre las temáticas. ¡Este fue el primer acierto! Puesto que los estudiantes se sintieron más atraídos al ser ellos mismo los que interactuaban con el conocimiento empleando contenidos multimedia. El segundo acierto tiene que ver con la manipulación, la interacción con material real, aprender haciendo mediante una experiencia vivencial (experimento) en el que se puso en juego el componente teórico práctico. En este punto ya se pudo evidenciar los aprendizajes de los estudiantes ya que en grupos debían debatir y confrontar los conceptos sobre la mejor forma de conducir la electricidad a través de un circuito eléctrico.

El aprendizaje trascendió cuando los estudiantes, motivados por una propuesta investigativa, encontraron utilidades prácticas a los circuitos eléctricos que construyeron. Elaboraron prototipos de carros y barcos caseros. En este punto podemos evidenciar la puesta en escena de los aprendizaje adquiridos por lo estudiantes.

En el transcurso de esta experiencia surgieron muchas dudas tanto para los estudiantes como para mí, lo que por supuesto me motivo a seguir investigando acerca del tema para aclarar los interrogantes. Por otro lado la metodología empleada produjo mucho agrado en los estudiantes por lo que las siguientes propuestas de aprendizaje que llevaría al salón de clase no podían generar expectativas menores a las que ya se habían obtenido en esta clase. A partir de esta experiencia inicie un proceso casi que obsesivo de investigación sobre experimentos como estrategias de aprendizaje consultando portales, recursos interactivos y videos explicativos que aportaran a la construcción de una metodología de trabajo sobre la cual desarrollar las actividades de clase.

Comparto una pequeña muestra de esta experiencia.

Semana 2: Experiencias de aprendizaje con mediación tecnológica (Entrevistas)

Semana 2: Experiencias de aprendizaje en AV (audio)

Semana 2: Experiencias de aprendizaje en Ambientes Virtuales

Con relación a los espacios educativos medios por tecnologías de información y comunicación en los que he participado, debo decir que han sido varios de los cuales he podido rescatar elementos valiosos para mi quehacer pedagógico. Uno de esos cursos fue de interacción y elaboración colaborativa internacionalmente en donde tuve la oportunidad de compartir con profesionales de diferentes campos a nivel latinoamericano y el cual se basaba en una plataforma de E-learning (métodos y herramientas para la escuela el futuro), el mismo pretendía identificar cuáles son las características esenciales de la escuela el futuro y para tal fin los estudiantes que participamos en dicho curso tendríamos la misión de estudiar, analizar y debatir sobre el papel que juega la tecnología y los recursos que ofrece el mundo tecnológico de hoy para que una escuela conforme a la época que vivimos sea posible. A nivel nacional participe también en diferentes cursos principalmente sobre formación docente para el uso pedagógico de herramientas tecnológicas, entre ellos: meta portal de Antioquia digital, CREATIC, Duolingo, entre otros.

No obstante y pese a mi intervención en varios de sos cursos anteriormente mencionados, esa participación ha sido bastante limitada debido a diferentes factores que de una u otra forma condicionaron mi participación en los espacios de formación docente. Principalmente atribuyo al poco manejo del tiempo y la falta de criterio para priorizar las actividades académicas como los principales factores que incidieron en la participación y que a la larga dieron como resultado la no culminación de dichos programas de formación pedagógica.

Pese a ello han sido muchos elementos y herramientas que he podido rescatar de cada una de estas participaciones y que se han convertido en piezas trascendentales en mi quehacer pedagógico. De hecho, he podido mejorar significativamente el manejo de la información, su tratamiento y empleo adecuado, obviamente haciendo uso apropiado de los recursos tecnológicos con los que cuento a la mano.

En cada uno estos cursos en los que he participado lo he hecho con un propósito de información, de complementación para afianzar mis conocimientos y ejercer adecuadamente mi carrera como docente, fortalecer los procesos de aprendizaje de tal manera que puedan contribuir de forma significativa a las actividades que a diario realizo con mis estudiantes y en especial las que tienen que ver con TIC para que los conocimientos sean apropiados por los estudiantes de la mejor manera posible. Adicionalmente mi participación en dichos ambientes de aprendizaje ha sido por mi gusto y afición a la tecnología por lo que la he considerado como una herramienta básica y esencial en mi vida no solamente en la parte laboral sino también en el diario vivir. Para mí es muy importante e interesante acoger herramientas y materiales que puede ofrecernos el mundo tecnológico actual de tal manera que podamos descubrir en ellos una nueva forma de realizar nuestras actividades diarias, pero sobre todo porque son elementos y recursos que pueden ser aprovechados para apoyar y desarrollar de una manera apropiada nuestro quehacer pedagógico dentro del cual podemos cubrir, sino los proponemos, adecuadamente las actividades de aula, gestionar y organizar los recursos e información que empleamos en la enseñanza.

Estoy plenamente convencido de que los docentes debemos estar permanentemente actualizándonos, estar al corriente de las tendencias educativas que surgen en nuestra cotidianidad, pero con un sentido muy objetivo, y cuando digo en un sentido muy objetivo me refiero a tomar esas tendencias, analizarlas, comprenderlas y si es el caso acogerlas atendiendo las características y necesidades del entorno en el que nos desenvolvemos y propender para que haya una transformación significativo en el mismo. De hecho el propósito fundamental por lo que he tomado estos cursos corresponde a mi interés por descubrir nuevas herramientas, nuevos métodos, nuevas formas de realizar mi actividad pedagógica de tal manera que pueda mejorar constantemente y apoyar los procesos metodológicos que desarrollamos de forma conjunta con mis compañeros, estudiantes y padres de familia.