Semana 5: Reflexiones sobre el uso de TIC en el contexto inmediato.

Hace pocos meses, durante la participación en el curso contexto socioeducativo de la maestría en educación con énfasis en ambientes de aprendizaje mediados por TIC de la universidad pontificia Bolivariana, se elaboró y ejecutó una propuesta para levantamiento o diagnóstico de contexto frente al uso de TIC en los procesos de enseñanza de la institución educativa Rural Zungo Embarcadero del municipio de Carepa -Antioquia. Institución de la cual hago parte como docente de tiempo completo en el nivel de básica primaria.

Una de las finalidades que tenía esta propuestas era reconocer la infraestructura tecnológica con la que cuenta la dicha institución educativa y por supuesto medir el grado de uso y apropiación de los docentes frente a estas tecnologías, por un lado, y el modo como las implicaban en las prácticas pedagógicas especialmente  en los procesos de enseñanza, por otro.

Con relación a estos dos puntos en los que se enfocó la propuesta y luego de la aplicación del instrumento para el levantamiento de contexto, se presentaron los siguientes hallazgos:

Infraestructura tecnológica

• Se cuenta con una dotación tecnológica proporcionada por diferentes programas gubernamentales y privados dentro de los cuales se destacan: Antioquia digital, COMPARTEL, Computadores para Educar, Proyecto de Mejoramiento de la Media (PMM) y FUNDAUNIBAN. Esta infraestructura se encuentra representada en computadores portátiles y de escritorio (40 en funcionamiento, cifra aproxm.), tablets, Smartvs, tablero digital, video beams, cámara filmadora, entre otros. Todos en buen estado.
• Servicio de internet de banda ancha con 8 megas de navegación. No alcanza a cubrir la demanda de acceso para la cantidad de dispositivos que dependen de este servicio, además presenta constantes fallas por encontrarse en un sitio alejado del área urbana.

Apropiación y uso pedagógico

• Los proyectos y programas mencionados anteriormente en el apoyo y dotación en infraestructura tecnológica, en especial Antioquia Digital, han ejecutado además capacitaciones y procesos de formación que permitan desarrollar competencias tecnológicas básicas para hacer uso eficiente de las TIC en las estrategias de enseñanza.
• En el desarrollo de estas capacitaciones se promovieron a demás estrategias de formación en uso de recursos interactivos y objetos de aprendizaje, planeación curricular con implementación tic, plataformas educativas y aplicaciones de carácter educativo, etc.

El reporte finalmente termina concluyendo que nivel de apropiación en competencias tecnológicas que presentan la mayoría de los docentes encuestados es bajo, puesto que demuestran autonomía solo en actividades de menor complejidad como participar en redes sociales, buscar información utilizando motores de búsqueda, uso básico de correo electrónico y procesadores de texto como Word. Por otro lado, se revela que la utilización de algunos recursos como tablets y computadores en clase es hecha solo por el docente como objeto de visualización de contenidos (textos e imágenes). La falta de competencia para la administración eficiente de estos recursos impide que el docente extienda la utilización de los mismos a los estudiantes.

Estos usos divulgados por el informe no trascienden más allá del nivel de alfabetización instrumental propuesto por Marqués (2000), quien lo expresa como un uso del ordenador y programas generales, nivel que se aleja en grandes proporciones al uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración grupal, que para el autor se facilita “cuando las TIC se configuran como complemento en el proceso formativo y posibilitan la trascendencia de lo instrumental hacia el uso reflexivo interactivo” (p., 10) 

Las conclusiones permiten además, develar dinámicas cotidianas del aula de clases enmarcadas en experiencias de enseñanza muy cercanas, por no decir que ya lo son, a la instrumentalidad, más que a la experiencia mediada como acto y proceso formativo. Premisa que va en contravía del verdadero propósito con que debe ser incorporada la tecnología en el ámbito educativo.

Este propósito es revelado claramente por Chan (2005), quien  enfatiza en la necesidad de formarse en unas competencias mediacionales que permitan, no desde una perspectiva instrumental en el manejo de la herramienta si no desde una mirada comunicativa-educativa, establecer relaciones dialógicas entre contenidos, objetos de conocimientos, experiencias, dando lugar a posibilidades comunicativas generadoras de sentido desde el contexto mismo.

Finalmente, no está demás señalar que la era de la digitalización ha marcado nuevos retos para la sociedad y en especial para los contextos en los que se enmarca el desarrollo social, económico y político de un país. El sector educativo, como punto estratégico para el logro de mejores condiciones en estos tres componentes mencionados, ha de tener uno de los más grandes desafíos en la historia reciente de la humanidad, incorporar de manera eficiente la tecnología en los procesos pedagógicos. No como un recurso para la instrumentalización del aprendizaje o como mecanismo de continuación de la enseñanza magistral, sino como recurso integrado a la práctica pedagógica, en especial a los procesos de enseñanza para lograr más y mejores aprendizajes significativos.

Referencias:

Marqués, P. (2012). Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones. 3Ciencias. (3). 2-15.

Chan, M. (2005). Competencias mediacionales para la educación en línea. Revista Electrónica De Investigación Educativa, 7(2), 1-21.

Mayo, D. (2014). Aplicación de instrumento para el levantamiento de diagnóstico de contexto [diapositivas de PowerPoint] recuperado de: https://app.box.com/s/58pk0jhsv2lh17lgo0bo37m5ewxlji4i