Semana 9: Presentación propuesta de intervención (Video)

Semana 9: Propuestas de intervención (última versión)

Semana 8: Nuevas reflexiones sobre la "Moderación"

Iniciando este nuevo recorrido por el componente de la moderación, uno de los elementos fundamentales sobre los cuales se instauran las propuestas formativas de DocTIC, y factor que, unido a la participación y a la evaluación han generado una resignificación de la práctica docente en ambientes de aprendizaje donde la mediación tecnológica supone la principal característica. Mediación tecnológica que desde una postura personal se entiende como el acto reflexivo y consciente del sujeto sobre el aprendizaje construido por la interacción con artefactos, herramientas, procesos y en general con todos aquellos elementos relativos al constructo cultural y social que le significan.

En este sentido, y retomando la postura de Collison et al, para quien el rol del docente en un ambiente de aprendizaje virtual adquiere una multiplicidad de atributos (por así decirlo) desde los cuales se puede instituir una práctica docente que permita a los estudiantes la adquisición de aprendizajes significativos empleado apropiadamente las diferentes herramientas que ofrece la virtualidad. Pero si bien este uso de TIC resulta determinantes para que sus efectos conlleven a aprendizajes sólidos, se requiere además de que la persona encargada de mediar en los aprendizajes de los estudiantes (docente) conjugue habilidades digitales, cognitivas y formativas que permitan entre otras cosas: guiar la interacción entre los estudiantes, incitar la investigación y promover actividades que permitan identificar y resaltar los puntos importantes; promover la reflexión y motivar la profundización en temáticas que más interesan sin desviarse de los objetivos de aprendizaje; proponer y aclarar las metas y propósitos de aprendizaje así como las estrategias que se seguirán para alcanzarlos; facilitar y guiar el  aprendizaje, aun cuando no se tenga contacto permanente con el estudiante. (Collison et al., 2000)

Ahora bien, apuntando a las actividades que desde el inicio de este curso se han propuesto, se percibe como la reorientación y guía permanente sobre estas actividades permiten asumir posturas para atender y exponer ideas claras y fundamentadas sobre las temáticas planteadas. Además, la dinámica que se propone desde una perspectiva participativa permite entrelazar comentarios, opiniones u observaciones que ayudan no solo a facilitar el aprendizaje propio, sino también a apoyar el de otros participantes.  

  

Promueven pues los componentes de la participación, moderación y evaluación en un ambiente virtual experiencias de aprendizaje complementadas, si así se les puede llamar, puesto que hacen del rol docente y del estudiante una conjugación de actitudes y acciones que desde una experiencia medida tecnológicamente conllevan la adquisición de nuevos saberes, ayudan a la comprensión desde diferentes escenarios de participación y permiten validar los aprendizajes integralmente.

Referencias: 

Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S. y Tinker, R. (2000) APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones. Atwood publishing. 1-203.

Semana 7: Nuevas reflexiones sobre evaluación

La enseñanza en pleno siglo XXI ha tomado nuevos horizontes, nuevas formas de ser pensada y por supuesto, una manera distinta de desarrollar las prácticas que en este campo se entretejen, más aun con la presencia imperante de las tecnologías de la información y comunicación.

Ahora bien, a lo largo de la historia el proceso formativo siempre ha conservado como propósito apropiar el conocimiento que durante miles de años ha construido la humanidad o por lo menos fue esa la idea que perduró hasta la arremetida de la era de la industrialización, donde esta meta de conocimiento se traspaló a la adquisición de competencias. Sin embargo la esencia misma del acto de enseñanza le ha exigido permanentemente preguntarse sobre su pertinencia, en tanto debe tener en cuenta las necesidades de aprendizaje y el contexto de quien aprende; la metodología empleada, pues una buena planificación y ejecución de las estrategias de enseñanza constituyen un elemento fundamental para alcanzar aprendizajes significativos.

Esta reflexividad del acto de enseñanza se halla circunscrita en uno de los componentes de mayor importancia en el proceso formativo, la evaluación. La misma como parte fundamental del acto de enseñanza, debe estar presente a lo largo y ancho de todo el proceso. Al inicio como herramienta de diagnóstico para detallar el estado actual de los aprendices en materia de saber que se disponen a aprender; durante el proceso en sí, para analizar la pertinencia de las estrategias empleadas sino también para facilitar el aprendizaje de los estudiantes; y al finalizar el proceso, más que medir que tanto se aprendió, para atender dos asuntos fundamentales: aplicar esos aprendizajes en situaciones cotidianas y derivar en procesos de transformación del entorno. (Quinquer,1999) Esto conlleva a pensar en la evaluación como un elemento connatural al proceso formativo.

En el caso de los ambientes virtuales de aprendizaje, la evaluación adquiere una posición de gran relevancia y un recurso estratégico para quien modera los aprendizajes, ya que se configura como una herramienta ideal para orientar las acciones pertinentes que conlleven a los estudiantes hacia aprendizajes más significativos.

Partiendo de estas percepciones y atendiendo las actividades propuestas en el curso DocTIC, de modo particular, se evidencia un acompañamiento tutorial no solo permanente y puntual entorno a la precisión en las observaciones, sino también retroalimentado enfocándose en las acciones pertinentes que ayuden a reencausar el aprendizaje atendiendo las necesidades y particularidades de quienes aprenden.

Referencias:

Quinquer, D. (1999). Modelos y enfoques sobre la evaluación: el modelo comunicativo. Dialnet. (80), 54-57.